震災時、広野町立広野中学校1年生の学年主任を務めていた、柴口正武先生。先生は、被災直後の生徒がいない状態での学校業務に虚しさを感じながら、各地へ散り散りになった生徒達のことを常に気にかけてきました。しかし、別の中学校との「兼務」についてからは、遠くまで直接会いに行くことも困難となり、「県外へ行った子には、”取り残された感”があったのではないか」と振り返ります。その当時、一教員として、本当は教育行政に対してどんなことをしてほしいと願っていたのか。震災から10年が経った今、先生に改めて伺いました。

津波の印象が全くなかった場所　原発災害にほとんど誰も関心がなかった

――まずは、2011年の3月11日の地震発生時、何をしていたか教えてください。

柴口当時は広野中学校1学年の学年主任でした。担当教科は数学です。広野中は全校生徒が約230人の学校で、1学年は70人程でした。地震発生時は、卒業式が終わって皆でお昼ご飯を食べて、「体育館の片付けをそろそろ」と思いながら、職員室で休んでいた頃です。子ども達は、バレー部の子だけが大会の関係で残っていました。
　揺れが始まった時は、ビックリするしかなかったというか。机を押さえているのか、自分の体を支えているのか分からないような状態で、身動きすらできない状態でした。そして、とりあえず一旦収まったと思った段階で、職員もバレー部の子達も校庭に避難しました。

――津波のことは、考えましたか？

柴口校庭に出てから、まず車のラジオを流しました。この辺は福島のラジオ局の電波があまり入りません。代わりに仙台のTBC東北放送の電波が入り、そこで真っ先に聞いたのが、仙台の海岸に7ｍの大きさの津波警報が出たということでした。それを聞いて、皆びっくりしてしまって。広野の一部にも1時間遅れくらいで津波が来たのではないかと思います。広野中は高台にありましたので、海が黒ずんできて、家の屋根がこちらに向かって動いているのが見えました。また、広野駅の方から電車の乗客が、うちの学校の方に避難してきたこともあり、その人達の避難の受け入れをどうするかということも、話し合っていました。
そしてこれはよく言われてきたことなのですが、この浜通りは、岩手のようなリアス式海岸ではないから、津波は来ないということです。我々が子どもの頃も、「ここの海岸は直線だから、津波なんて来ないんだよ」と教えられて育った。だから、津波の印象はほとんどなかったです。でも何年か前には、実際に津波が来ているのですが。

――津波や原発からの避難については、震災前の避難訓練ではあまり考えられていなかったのでしょうか？

柴口例えば、浪江町の請戸小学校でも、津波の時の避難経路は設定していたにしても、訓練で実際にやっていたかは分かりません。とにかく請戸小は「津波の時には大きな山に逃げる」ということと、そのルートだけは先生方も知っていて、逃げたようです。
　そして原発災害については、はっきり言ってほとんど皆、関心がありませんでした。年に1回実施される原発災害の避難訓練も、参加する・しないは各学校の判断だったんです。私は大熊中と広野中に勤務しましたが、どちらの学校でも参加していません。

――震災当日、校庭に全員で移動した後、生徒達はどうしましたか？　それぞれに帰宅させたのでしょうか？

柴口しばらくは、子ども達も学校に置いていました。大型のテントを張ってその中に入れていましたが、そうこうしているうちに広野駅から乗客が避難してきたので、子ども達には外に出てもらいました。あの時は基本的に、保護者のお迎えを待って帰宅させました。最終的に我々が帰るとなったのは、夕方5時半頃だったかなと思います。ただしそれは「家庭を持っている人」で、独身の先生や管理職はそのまま待機しました。私の場合は、高校生の娘もいたので、とりあえず帰らせてもらいました。

――先生のご自宅とご実家は、浪江町だと伺っています。夕方になって先生がご自宅に戻ってからは、ご家族に会えましたか？

柴口上の娘は、大学を終えて家に。2番目の娘は原町高校にいました。町内で別に暮らしていた両親は、津波の関係で高台への避難をするよう言われて、私の自宅が高台だったため、こちらに避難してきました。
　その後、私が高校まで娘を車で引き取りに行きましたが、大変な時間がかかって、家に着いたのは夜11時半頃でした。道路の被災状況も酷く、わき道を縫っていくようにして行きました。一番酷かったのは広野から帰ってくる途中です。通常では、広野から自宅まで50分の道のりですが、あの日は3～4時間かかりました。

――では、「原発から遠くに逃げなくては」ということは、どの時点で考えましたか？

柴口私は組合に入っていて反原発や脱原発の運動をやっていたのですが、11日にはそのことに頭が回りませんでした。「とりあえず娘を迎えに行かなくちゃ」ということや、家の中もぐちゃぐちゃで「どこに寝るか」ということで頭の中がいっぱいで。
　両親が住む実家の片付けに行ったのが12日の朝6時前でしたが、その時に防災無線か、ヘリコプターから、「避難指示が出ました」と聞こえたので、「えっ」と思いながら、津島の方に避難しました。でもその時点では長引くとは思っていなかったので、とりあえず通帳を持って、飼っていた猫を連れて避難しました。

――避難は、どのようなルートを辿りましたか？

柴口まず津島に行って、昼の3時頃に津島中学校に避難しました。そこで私の中学の同級生と会ったのですが、話をしていた時にその女性の携帯電話が鳴って、「今原発が爆発したから津島も危ない。もっと遠くに逃げろと、夫から言われた。柴口君も逃げた方がいい」と言われました。
そこから今度は、福島市の方に避難を進めます。両親も高齢なので、運転していて宿泊施設を見かけたら、とにかく入っていくのですが、どこもいっぱいか、営業できませんと言われるかでした。仕方なく先に進んで、福島の県職員の宿泊施設で「とりあえずロビーでいいから貸してくれ」と頼みました。本当にロビーで過ごそうかと思ったのですが、うちの両親がいたので、「これは避難者だ」いうことで、2部屋くらい貸してもらうことができました。

――避難をしている間、学校とはやりとりをしましたか？

柴口ひょっとしたら「山形の方に向かって避難しています」という電話は途中でしたかもしれませんが、学校ときちんと連絡を取り始めたのは、山形に避難してからだったと思います。また、大変ではありましたが、3月20日頃までに、8割方の子ども達の避難先や安否確認は終わっていました。
そしてその頃に出た初めての町教育委員会からの指示が、「避難先の最寄りの教育委員会に行って転校の手続きをしてもらうよう、各家庭に伝えて」というものでした。その旨を各家庭に連絡しているうちに、「教員は学校再開に向けて集まるよう」にという連絡が3月下旬頃に来ました。その後、4月1日からは、いわきの福島高専（福島工業高等専門学校）の図書室に通うことになりました。通勤できる範囲に家を探したのですが、当時は地震で被害があって、なかなか貸してもらえる状態の家やアパートが見つかりませんでした。ようやく見つかったところが郡山で、すぐに予約して、郡山の家を押さえ、そこから福島高専まで1ヶ月程度通いました。

――4月1日から、先生は福島高専で具体的にどのような業務をしましたか？

柴口前提として、広野が双葉郡の他の町村と違っていたのは、立ち入りが可能だったことです。町全体は地震の被害もあったため、全町民避難となったのですが、広野に関しては可能だったので、まずは学校に行って指導要録や通知表を持ち出してきました。そして福島高専の図書館の一角で、集まった先生方で通知表や指導要録の記入。
子ども達はそれぞれの避難先の学校に転校し、転校先での授業が始まっていたので、特に3年生には、教材会社から無料で提供された受験対策テキストを送付したりしました。それから、出来上がった通知表を配って歩くようなことを4月中はしていました。4月の時点では、「まだどこにいるか分からない」または「居場所が分かったけれど、なかなか連絡が取れない」という生徒は、学年で1人か2人。多くはすぐに連絡が取れる状態だったので、「これから通知表を届けに行きます」というやりとりはできました。

――生徒がいない状態で学校業務をするというのは、どうでしたか？

柴口虚しさはありました。いわゆる一般な年度末・年度初めの業務なので、それを粛々とやるしかない。ただその当時、広野中で一つ「こういう風にしましょう」と取り組んだのは、「先生方で手分けして、子ども達の転校先に顔を出しましょう」ということでした。その当時、福島県内であれば、石川町やいわき市に大勢の子ども達が行ったので、直接出向いて。県外に転校した子については郵送となってしまいましたが、県内の転校先には通知表や通信を直接渡しました。
ただ、埼玉の三郷市も集団避難の場所になっていて、広野中からも20人程が転校していたので、そこには先生方で車を乗り合わせて出向いて、子ども達に会いました。

――会いに行った時、生徒達の顔つきや様子で印象に残っていることはありますか？

柴口三郷でのその日は、一緒に給食を食べて、先方がセッティングしてくださった集会に参加しました。子ども達一人ひとりというよりも、何人かのこちらの教員が、子ども達の前で少し挨拶をして。もちろんそれが終わってから、何人かに声はかけましたけれどね。
子ども達は皆、不安そうにはしていました。会って話はしましたが、言葉にならないですよ。結局、我々は子ども達に対して何もできていない。やったことと言えば、通知表を書くぐらいだったから。何か支援してあげるとか、何かこう気の利いた言葉をかけてあげるとか、そういうことができなかった。別れて1ヶ月以上経ってから顔を見ると、やはり切ない気持ちになりました。

兼務という立場は「いい思い出にはならなかった」

――その後は、柴口先生も「兼務」という形で、どこかの学校に所属しましたか？　その時にはどのような業務をしましたか？

柴口当時は教員全員に「兼務」が発令されていて、私の場合は石川郡石川町の石川中学校でお世話になりました。数学の授業のTT（チーム・ティーチング）に、補助的な立場の教員であるT2として参加するという立場です。私の場合だと、少し理解が遅い子の所を回ってアドバイスしたり、小テストの採点をしたりしていました。

――兼務という経験は、先生にとってどのようなものでしたか？

柴口私の場合は5月からのたった3ヶ月のことでしたが、辛い3ヶ月でしたね。自分で授業ができない。職員室に自分の席はあるけれど、割り当てられた業務があるわけでもない。場合によっては、「今日はテストだから職員室で休んでいてください」と言われたりもして。それぞれの学校にとっては、何人かの避難した子を受け入れたとしても、教員の数は足りているので、はっきり言ってしまえば「いなくてもいい存在」です。もちろん受け入れ先の先生方はとても優しくしてくれますが、気を遣っているんですよね。私にとってはその気遣いが逆に惨めさが伴ってくるというか、いい思い出にはならなかった。

――石川中に避難をしていた広野中生の心のケアも、担当していましたか？

柴口はい。石川中自体には3人か4人くらいしか転入しませんでしたが、近くに小学校があったので、場合によっては小中で連携を取りながら心のケアを行っていました。1年生に不登校になった子がいるとなったら、小学校の先生に連絡を取って電話をしてもらったり、学校に来てもらったりしました。
他の地区でも、例えば田村市の小野や滝根に行った子達が、学校に通えないでいました。そこで「その子たちの家庭訪問をしたい」ということを石川中の校長先生に相談したところ、「こちらはいいから、そちらの方のサポートを」と言っていただき、他の地区まで出向いたりもしました。

――そういった苦い経験の3ヶ月があって、広野中は県内で再開しました。いつどのように再開したのでしょうか。

柴口再開の見通しを持てたのは、7月に入ってからだと思います。再開に向けて、校長、教頭、事務とあともう1人教員、この4人で準備をしましょうということになりました。私が教員１名のところに入り、一学期終了と同時に兼務がなくなりました。8月からは福島高専の今度は別の一角を借りて、10月の開校に向けて準備を始めたのです。再開するためにはまだ校舎が地震の影響で使えなかったので、結果的には湯本第二中学校を間借りして授業を再開することになりました。そのための物品の移動や、諸々の教育課程、始まってからの諸行事、帳簿類などの準備を2ヶ月かけてやりました。

――再開は、先生にとって嬉しいものでしたか？

柴口もちろんです。集まった生徒は20数名でした。開校して1、2週間はとにかく学校生活を作ることに必死でした。校舎にしても時間割にしても、まずは我々と子ども達が慣れることを優先。1～2週間で開校式、オリエンテーションもやらなくてはいけないし、普通の学校でやる年度初めの色々なことを慌ただしくやっていました。借りることができた教室は図書室を含めて3つだけ。その図書室を2つに割って職員室と2年生の教室、それから1年生と3年生が生徒会室と美術室を割り当てられたのだと思います。
そこを借りて授業をしましたが、他の湯本二中の子ども達とはあまり接触しないようにしていました。昇降口で一緒にはなるのですが、うちの学校はたしか8時半頃にスクールバスで登校していましたので、湯本二中の子達は大体もう通過している時間です。ですから、ほとんど接点がないような状況で学校生活を送っていました。

――他の中学校と一緒にならないようしたのは、敢えてそうしたのですか？

柴口結果的にそうなったか、敢えてそうしたかは記憶にないのですが、あまり会わせたくなかったというか。子ども達も嫌がっていたかなと思います。我々教員も、湯本二中の先生方との接触を控えていた部分もあって、あくまでも間借りしているという立場でした。はっきり言えることは、「とにかく迷惑にならないように」ということでした。たとえ仕事が残っていたとしても、もう退勤時には全員帰ると。そうしないと、湯本二中の先生方の迷惑になるので。

――指導方法について、震災前と変えたことはありましたか？

柴口少人数になった分、一人ひとりの習熟度などには気をつけていました。私が持っていたのは数学ですが、教員がきちんと配置されなかったので、美術の授業も持っていました。数学は2年生だけを担当しましたが、4人いる2年生のうち3人が不登校でした。「転校先で通えなくなった子も、広野に戻ったら通えるんじゃないか」という保護者の考えでこちらに来たのですが、やはり学校には足が向かなかった。

――震災による生徒達の変化は感じましたか？

柴口やはり馴染めなくて不登校になった子は多いです。それでその不登校になった子を、何度か訪問することはありました。最初から不登校になっていた子は来ないで終わってしまいましたが、その後に広野中に戻ってきた子で「学校に来られた子達」は、最後まで学校に通いきれました。通いきれたのは、周りに同じ境遇の子達がいるという安心感があったからかなと思います。逆に、戻る前のところ、もしくは戻らないことを選択した子の中には、不登校になった子が数多くいましたね。

本当は、「各地へ散らばった子ども達に、会いに行きたかった」

――そういった激動の時期に現場で対応して、例えば「町や県の教育委員会がもっとこうしてくれていたら」と思ったことなど、教育行政の課題のようなものは感じましたか？

柴口町の教育委員会には、精一杯のことをやってもらったと思います。私が8月～10月の準備している期間も、何度も教育委員会に行きましたが、大変な状況の中で尽くしていただきました。一方、県の教育委員会に言いたかったのは、私達は「兼務なんて仕事は、さらさら望んでいなかった」ということです。4月の頃に先生方と皆で話していたのは、「各地に散らばった子ども達に会いに行きたい」ということでした。突然、知らない土地の学校に一人で行くことになってしまった子ども達が大勢いるんですよ。だから、「もう旅費なんて自費でいいから、子ども達に会いに行って、励ましの言葉をかけてあげたいね」と話していたのです。県外に離れていった子どものこともサポートしていきたいね、と。でも、兼務が入ると、そういったことが一切できなくなってしまう。

――兼務先を優先させなくては、という気持ちもありますよね。

柴口ただ、先程も話したように私達には業務があまりなかったので、「どこそこの子どもが不登校だから会って話をしてきたい」と校長先生に申し出ることはできました。それで送り出してくれなかった話を聞いたことはないですが、少なくとも自分の勤務先が決まった以上は、自由に色々なところを歩いて回ることはできませんでした。
だからそうやって県外に行った子には、「取り残された感」があったのではないかなと思います。「それまで頻繁に電話をくれていた先生が、なかなかくれなくなった」みたいな、そんなところもあるかなと思います。

――私達がインタビューを進める中でも、兼務の話は色々な先生方から出ていました。また兼務の先生を受け入れた立場の先生からも、「悩みをちゃんと聞いてあげられなかった」という話を聞いたことがあります。振り返ってみても、兼務は難しい対応だったのでしょうか？

柴口全部で500人ぐらいの先生が、それこそ子どもと同じで、1人、2人で配置されました。私も石川町には行ったこともないのにポンっと置かれました。私の場合には、もう1人広野中の教員がいて、さらに週に何回かは教頭が来ていたこともあって少し心強いところはありましたが、不安でしたよね。4月にはそういう働き方よりも、「一人ひとりの子どものサポート」を私達は望んでいたので、それができなかったというのもね。
兼務の配置の仕方も、完全に各学校に丸投げでした。「自分の避難先はここだから、ここの学校にしてほしい」という希望ばかりを言えない。他の先生のことも考えると、「じゃあ俺が単身でこっちに行かなくちゃいけないかな」と。遠距離通勤者もいましたし、単身赴任を強いられた先生達も広野だけで3、4人はいました。私も郡山から石川というとそれなりに距離があるので、いわゆる遠距離通勤を強いられました。加えて、「兼務自体は決して子ども達の心のサポートにならなかった」というのが、実感としてあります。

「避難先での生活」と「浪江町での生活」を経験した子ども達へ、”ふるさと”に替わる言葉を

――今の若い先生の中は震災を経験した記憶があまりない方もいて、今後も増えていくと思います。そういった先生方に、ご自身の経験や3.11をどのように語り継いでいきたいですか？

柴口ここには震災遺構の請戸小がありますし、隣町には伝承館もあるので、直接経験されてない先生方や、転勤してきた先生方に、震災のことを勉強してもらう環境は整っていると思います。
　あとは、今勤務している、なみえ創生小中学校の特殊性は、色々な場で説明したいと思っています。ここは小中学校が一緒で、特殊な環境です。ベテランの先生が入っている中学校の方では、前の学校の実施案などをそのまま持ち込んでくるようなことがあるので、「前の学校と同じことをすることはできない、実態に合わない」と指摘しています。これはこの10年の経緯を積み重ねであり、これからも伝えていきたいと思います。
それから私の場合、ここに来る前は同じくらい小規模の浪江中学校にいたので、できればその浪江中の伝統みたいなものをこちらにも下したいなとは思うのです。ただ反面、ここは新しい学校だからむしろ振り向かない方がいいかという思いもあって、複雑です。

――子ども達も震災を知らない世代になってきますし、他の場所から転入してくることもあります。ふるさと創造学などでこの地域を考えることが、「ふるさとを考える」という学習として進められていますが、今の子ども達と「ふるさと浪江町」を考えるという学習活動について、どのように考えていますか？

柴口うちの学校では、「ふるさと」という文字を取りました。それで「わが町なみえ」。浪江中に私が勤務した頃から、「避難先での生活と、浪江町での生活が半々ぐらいの時間」の子どもが出てきました。これからも避難先で過ごしている子が多くなってくるという声が上がり始め、「ふるさとという言葉は使えないのでは？」と、先生方と真剣に話し合いました。それでその時に作った言葉が、「ふるさと」を「ふるさと・地域」にしたのです。「地域も入れれば、避難先のことも含めるし、浪江中仮設校舎があった二本松の針道のことも含めることができる。なみえ創生小中に至っては、中学校の9人のうち4人は浪江に関わりがない子なので、「わが町なみえ」に。
だからふるさと創造学ではもちろんテーマはありますけれど、子ども達に投げかける時には、ふるさとは強要しません。とにかく今住んでいるにこの浪江町を知りましょう、何か提言をしましょうと。記憶がなくても、「私のふるさとは浪江です」と言う子はいます。でもその他の子どもには、我々は強要しないようにしています。　　　　

2021年11月18日（聞き手／久保田彩乃、千葉偉才也）